清晨的乡间民宿飘着淡淡的麦香，岳川一行人吃过早餐就忙着收拾教学材料，凌薇把橄榄枝、麻绳、彩纸分门别类装进收纳箱，还特意多带了些小石子，嘴里念叨着：“昨天想了下，风铃上加颗打磨光滑的小石子，风吹起来音色更清脆，孩子肯定喜欢。”
岳川闻言点头，顺手帮她拎起收纳箱：“这个想法好，当地溪边应该有不少石子，等下让卡洛斯帮忙找些，让孩子自己挑选打磨，更有专属感。”
这话看似是顺着凌薇的思路补充，实则是他想起前世地球乡村美育中，用自然石子丰富手工音效的小技巧，只是换了场景，悄悄落地成当下的建议。
夏晚晴抱着吉他走出来，指尖还在琴弦上轻轻拨弄：“我把《风拂橄榄枝》的节奏调快了点，加了段简单的旋律接龙，阿尔瓦学校的孩子据说更活泼，互动性强点能调动氛围。”
陆哲拎着便携音箱跟在后面，补充道：“音频我也优化了，加了当地溪边的流水声和鸟鸣，和吉他旋律搭起来，更贴今天的户外教学场景。”
周曼拿着行程单走过来，看了眼手表：“卡洛斯快到了，咱们再核对下材料，别落了拍立得相纸和孩子的小礼物。”
林野拍了拍相机包：“放心，相纸备足了，还带了微距镜头，等下拍风铃制作的细节更清晰。”
说话间，卡洛斯的车停在民宿门口，大家搬着材料上车，往阿尔瓦学校驶去。沿途的风景比圣玛利亚学校更开阔，成片的薰衣草田旁有条小溪，溪水潺潺，岸边散落着不少圆润的石子；
林野忍不住拿起相机，隔着车窗拍溪边的风景，嘴里感叹：“这地方太适合做户外教学了，拍出来的素材肯定好看。”
岳川看着窗外的溪水，突然开口：“等下教学就选溪边的草坪，孩子能捡石子，还能听流水声，做风铃时更有灵感。”
这话看似是临时看中场景，实则是他照搬前世户外手工教学的选址逻辑——自然场景能降低孩子的创作压力，流水声还能天然烘托氛围，只是此刻刚好有适配的环境，顺势提出。
夏晚晴笑着附和：“溪边风大，风铃做好了刚好能试音，风吹铃响，再配上歌声，想想就治愈。”
凌薇也点头：“我等下教孩子挑选薄点的橄榄枝做风铃骨架，再让他们自己捡喜欢的石子，颜色、形状不一样，做出来的风铃也各有特色。”
车子行驶了一个多小时，终于抵达阿尔瓦学校。
学校比圣玛利亚学校稍大，红瓦白墙旁种着几排向日葵，阳光洒在花盘上，金灿灿的格外耀眼，孩子们已经在溪边草坪旁等候，看到车子停下，纷纷好奇地围过来，眼神里满是期待，比圣玛利亚学校的孩子多了几分活泼。
校长安东尼奥是个爽朗的中年男人，笑着迎上来和大家握手，用流利的英文介绍：“学校有七十多个孩子，大多喜欢跑跳打闹，特别期待今天的手工课，昨天听说要做风铃，都兴奋地问能不能自己捡材料。”
周曼笑着回应：“刚好我们也计划让孩子自己参与选材，溪边的石子、校园的橄榄枝都能用，让他们多感受自然创作的快乐。”
岳川跟着安东尼奥在草坪上转了转，确认教学区域后，对大家说：“先分两组，上午一组学童谣，一组捡材料打磨；
下午集中做风铃，傍晚咱们搞个小型风铃展，让孩子展示自己的作品。”
这个流程安排，是他借鉴前世手工教学的“体验-创作-展示”闭环，能让孩子从选材到成品全程参与，成就感更强，却伪装成贴合孩子活泼性格的自主规划。
大家立刻分工行动，夏晚晴和陆哲在草坪中央布置童谣教学区，陆哲架好音箱，测试优化后的音频，流水声、鸟鸣与吉他旋律交织，格外清新；
夏晚晴坐在自带的小凳子上，抱着吉他试弹，吸引了不少孩子围过来；
凌薇带着另一组孩子去溪边捡石子，教他们挑选圆润无棱角的，还拿出小砂纸，教他们轻轻打磨；
林野扛着相机在两组之间穿梭，一会儿拍夏晚晴教童谣的画面，一会儿抓拍孩子捡石子、打磨的瞬间，镜头里满是孩子活泼的身影；
周曼则和安东尼奥对接，让老师帮忙维持秩序，还找了几个干净的篮子，让孩子装打磨好的石子；
岳川则在两组之间帮忙，看到孩子打磨石子太用力，就上前指导：“轻点磨，磨掉棱角就行，保留石子原本的形状更特别。”
看到夏晚晴教童谣时孩子互动积极，又笑着提醒：“节奏再快一点，跟孩子多互动，让他们跟着旋律拍手。”
夏晚晴立刻调整节奏，弹起改编后的《风拂橄榄枝》，副歌部分故意留了空白，笑着对孩子说：“接下来该你们啦，跟着节奏哼起来。”
孩子们立刻跟着拍手哼唱，虽然歌词记不全，却格外投入，有个小男孩还跑到前面，跟着旋律蹦跳，引得其他孩子也跟着动起来，草坪上满是欢声笑语。
陆哲在一旁微调音箱音量，把孩子的笑声也悄悄录进去，转头对夏晚晴说：“效果不错，孩子的笑声加进去，音频更鲜活了。”
夏晚晴笑着点头，弹到旋律接龙环节时，先弹了一段简单的乐句，指着刚才蹦跳的小男孩：“你来试试接下一段。”
小男孩愣了一下，随即跟着哼唱起来，虽然跑调，却格外大胆，夏晚晴立刻鼓掌：“唱得好，大胆表达就很棒！”
其他孩子也跟着鼓掌，越来越多的孩子主动举手想接龙，氛围格外热烈。
另一边，凌薇带着孩子打磨完石子，开始教他们处理橄榄枝：“选两根粗细差不多的橄榄枝，交叉绑在一起，做成十字骨架，注意绳子要绑紧，不然风铃容易散。”
有个小女孩绑了好几次都没绑紧，急得皱起眉头，岳川走过去，拿起绳子示范：“左手按住橄榄枝交叉处，右手绕绳子，绕三圈再打结，这样就紧了。”
他的动作简单利落，小女孩跟着学，果然绑紧了，开心地对岳川说“谢谢”，又转头教身边的小伙伴；
凌薇则在一旁帮孩子修剪橄榄枝的多余枝丫，还拿出彩笔，让孩子在橄榄枝上画简单的图案，有的孩子画向日葵，有的画小溪，还有的画自己的笑脸，歪歪扭扭却格外鲜活。
林野拿着微距镜头，拍下孩子绑绳子、画图案的细节，还有打磨光滑的石子特写，凑到凌薇身边：“这些细节拍得很清晰，后期做手工教程短片刚好能用。”
凌薇笑着看了眼照片：“不错，等下做风铃挂石子的时候，记得拍慢动作，突出孩子的小手操作，更有感染力。”
“放心，包在我身上。”林野点头，又拿着相机跑去拍溪边的风景，想把溪水、向日葵和孩子的身影结合起来，做成更有氛围感的素材。
中午，大家和孩子们一起在学校食堂吃了简单的午餐，孩子总是围着岳川一行问东问西，有的问中国的校园是什么样的，有的问夏晚晴还会教什么歌，还有的问下午的风铃能不能做得更特别。
夏晚晴耐心地用简单的西班牙语回应，还教孩子说“风铃”的中文，孩子们学得认真，嘴里念叨着“风铃、风铃”，格外可爱；
岳川则跟孩子聊自然，问他们平时喜欢在溪边玩什么，从对话里了解孩子的兴趣，心里默默调整下午的教学细节——比如多留些时间让孩子自由创作，不限制风铃的形状，这也是前世尊重孩子创意、提升创作热情的关键方法。
下午的风铃制作教学正式开始，草坪上摆满了材料，孩子们围坐成一圈，眼里满是期待。
凌薇先做示范，把十字橄榄枝骨架固定好，再用麻绳绑上打磨好的石子，每隔一段距离绑一颗，最后在顶端绑上一根长麻绳，一个简单的橄榄枝风铃就做好了，她拿起风铃轻轻一晃，石子碰撞发出清脆的声响，孩子们立刻拍手叫好。
“现在轮到你们啦，”凌薇笑着说，“可以按自己喜欢的样子做，想绑多少颗石子都行，也可以在橄榄枝上多画些图案，做独一无二的风铃。”
孩子们立刻动手，有的先在橄榄枝上画画，有的认真绑骨架，还有的在挑选不同颜色的石子，岳川一行在孩子中间穿梭，耐心指导：夏晚晴帮孩子扶着橄榄枝，方便他们绑绳子；
凌薇教孩子怎么调整石子的距离，让风铃声音更好听；
林野则拿着相机，拍下孩子专注创作的瞬间，偶尔用拍立得给孩子拍照片，孩子拿到照片，开心地贴在自己的创作区域；
陆哲则在草坪旁轻轻晃动自己做的示范风铃，让孩子听不同石子碰撞的音色，还提醒他们：“选大小不一样的石子，声音会更丰富。”
岳川走到一个安静的小男孩身边，看到他只绑了两颗石子，还在橄榄枝上画了棵小小的树，就笑着问：“为什么只绑两颗石子呀？”
小男孩小声说：“我觉得两颗声音更好听，这是我家旁边的树。”
岳川点头称赞：“很特别，自己觉得好就很棒，不用跟别人一样。”
小男孩抬头看了眼岳川，眼里闪过一丝开心，又低头轻轻调整石子的位置。
教学过程中，周曼偶尔会帮大家递材料，看到孩子的手被麻绳磨红了，就拿出提前准备的创可贴，轻轻帮孩子贴上；
安东尼奥校长也在一旁看着，偶尔帮孩子捡掉落的石子，脸上满是欣慰的笑容，对周曼说：“你们的教学太用心了，孩子从来没这么专注过，这种自然创作的方式，比我们之前教的更能调动他们的兴趣。”
周曼笑着回应：“主要是孩子有天赋，也喜欢自然，我们只是提供了些方法和材料，真正的创意还是来自孩子自己。”
傍晚时分，孩子们的风铃陆续做好了，每个人都举着自己的作品，骄傲地向大家展示：有的风铃绑了十几颗石子，颜色各异，晃起来声音清脆；
有的风铃在橄榄枝上画满了向日葵，格外鲜艳；还有的风铃用彩纸做了小装饰，随风晃动时格外灵动。
岳川提议把风铃挂在草坪旁的向日葵架上，孩子们立刻兴奋地跑过去，自己动手挂风铃，不一会儿，向日葵架上就挂满了五颜六色的风铃，风吹过，风铃发出清脆的声响，和孩子们的笑声交织在一起，格外治愈。
林野扛着相机，拍下挂满风铃的向日葵架，还有孩子们站在架下开心的模样，又用拍立得给每个孩子拍了和自己作品的合影，孩子们拿到照片，小心翼翼地收起来，有的还跟小伙伴交换照片。
夏晚晴抱着吉他，坐在向日葵架旁，弹起了《风拂橄榄枝》，孩子们围在她身边，跟着旋律哼唱，风吹动风铃，清脆的铃声与歌声、吉他声混在一起，在乡间的傍晚格外动听。
陆哲把刚才录的孩子笑声、流水声也融入音频，用音箱播放出来，氛围感更浓；
凌薇站在孩子们身边，跟着旋律轻轻拍手；
岳川靠在向日葵架上，看着眼前的画面，手里捏着一颗孩子送的打磨光滑的小石子，指尖摩挲着，心里格外踏实；
周曼则和安东尼奥站在一旁，看着孩子们的笑容，小声讨论着下一站的教学安排。
天色渐渐暗下来，教学也接近尾声，孩子们纷纷跑到岳川一行身边，有的拉着夏晚晴的手，希望她下次还来教唱歌；有的把自己做的风铃送给他们，嘴里说着“谢谢”；
还有的拿着照片，让他们在背面签名，岳川一行耐心地满足孩子们的要求，每个人脸上都带着温柔的笑容。
收拾材料时，林野把今天的素材导进相机，翻看着照片和视频，笑着说：“今天的素材太治愈了，尤其是风铃挂满向日葵架的画面，还有孩子的笑容，剪出来的短片肯定受欢迎。”
凌薇点头：“我觉得橄榄枝风铃可以作为叶痕Ip的跨境文创，简单又有意义，回头可以整理成通用教程，推广到更多乡村学校。”
“可以，”岳川说，“教程里要突出自然材料的运用，还有孩子的自主创意，不用限制太多，让每个地方的孩子都能结合当地的自然材料改编。”
这话其实是他借鉴前世Ip文创的通用化逻辑，既能保留核心特色，又能适配不同场景，却伪装成当下的思考。
夏晚晴抱着吉他，笑着说：“我可以给风铃教程配段专属旋律，简单轻快，和风铃的声音搭起来，更有感染力。”
“音频我来优化，”陆哲补充道，“加些不同自然场景的声音，比如流水声、鸟鸣，适配不同地区的教学。”
周曼则拿出手机，看着刚收到的消息，对大家说：“国际少儿美育协会刚才发来消息，看到咱们前两站的教学反馈，想邀请咱们做全球乡村美育的示范案例，还希望咱们把教学经验整理成手册，在协会平台推广。”
岳川点头，接过周曼递来的手机，快速浏览了消息内容，心里清楚，这是叶痕Ip走向全球美育领域的重要一步，而这一切，不过是他把前世地球的成熟经验，在这个世界慢慢落地而已。
大家搬着材料上车，准备返回民宿，孩子们站在学校门口，挥手跟他们告别，嘴里还在念叨着“风铃、歌声”，直到车子驶远，才慢慢散去。
沿途的晚风带着向日葵的清香，风铃的清脆声响仿佛还在耳边回荡，夏晚晴靠在车窗边，轻轻哼着今天教孩子们的童谣；
林野翻看着相机里的素材，凌薇在一旁讨论着教程的细节；
陆哲闭目倾听着音频，周曼则在规划下一站的行程；
岳川靠在副驾驶座上，看着窗外渐渐暗下来的天色，手里捏着那颗小石子，心里默默想着，下一站罗西奥学校的童创展示，一定要让孩子们的创意，绽放出更耀眼的光芒。