当叶尘的仙识再次扫过启星工学院的行政楼时。
校长办公室里，正召开一场关于“学校发展方向”的专题会议。
与半年前不同，这次会议的议题不再是“如何对标知名高校”，而是“如何坚守应用型定位，培养本地企业需要的技能人才”。
校长手里拿着一份《本地制造业人才需求白皮书》，语气坚定：“我们不能盲目追求‘高大上’，要守住‘为地方经济服务’的初心，这才是我们非知名高校的立身之本。”
仙力凝成的水镜里，这一幕让叶尘九人驻足——观念的转变，比任何设备的更新、经费的增加，都更能触动教育的根基。
此前的“轻干预”让三所高校在硬件、资源、路径上有了改变，但叶尘团队渐渐发现：若高校领导、老师、学生在思想观念上没有真正革新，在意识形态、学术底线等原则问题上没有站稳立场，那些外在的改变终究是“浮于表面”。
就像修仙者若心性不坚，即便获得再好的灵脉，也难成大器。
于是，九人再次兵分三路，以“观念引导者”的身份，潜入启星工学院、青岚师范学院、瀚江职业技术学院，从“意识形态立场、学术端正底线、教育初心认知”三个维度，推动高校师生的观念革新，为非知名高校的教育质量提升和学生就业破局，筑牢“思想根基”。
一、仙察观念：部分高校的“思想迷雾”
叶尘团队在三所高校的观察中发现，比“设备旧、资源少、技能差”更隐蔽的困局，藏在师生的思想观念里——是高校领导对“教育初心”的模糊，是教师对“学术底线”的轻视，是学生对“价值取向”的迷茫。
这些“思想迷雾”，像一层无形的屏障，挡住了教育与就业破局的真正出路。
1. 高校领导：“政绩导向”盖过“教育初心”，定位跑偏失方向
叶尘扮成启星工学院的“政策研究顾问”，参加了多次学校的行政会议。
他发现，校领导们讨论最多的，不是“如何提升教学质量”“如何培养学生技能”，而是“如何争取更多科研经费”“如何提升学校排名”“如何申报硕士点”。
有一次，分管教学的副校长在会议上说：“今年我们要把重点放在‘科研论文发表’上，只要ScI论文数量上去了，学校排名就能提升，到时候经费和资源自然就来了。”
旁边的教务处长小声提醒：“可我们是应用型高校，学生的实训和就业才是重点……”
副校长摆了摆手：“排名上去了，学生就业自然就‘好看’了，这是‘水到渠成’的事。”
这种“重政绩、轻初心”的观念，在非知名高校的领导群体中并不少见。
青岚师范学院的党委书记在教职工大会上强调：“我们要努力‘升格为师范大学’，只要身份变了，招生质量、师资水平自然就上去了。”
为了“升格”，学校把大量经费投入到“学科建设”“科研平台”上，却缩减了“师范生技能培训”“乡镇教育实践”的预算。
瀚江职业技术学院的院长更是直言：“高职生的就业不用太较真，只要就业率数字好看就行，至于能不能专业对口、有没有发展前途，不是我们的首要目标。”
叶尘的仙识能感受到这些领导话语里的“浮躁”——他们把学校的“名声”“排名”“级别”看得比“教育本身”更重要，把“短期政绩”当成了“长期发展”的捷径。
“就像修仙门派的掌门，不琢磨怎么提升弟子的修为，只想着怎么扩大门派的名声，最后弟子没成长，门派也只是空有其表。”叶尘叹息道，领导的观念跑偏，学校的方向自然跟着歪，学生的就业之路也会越走越窄。
2. 高校教师：“应付教学”取代“学术敬畏”，底线松动失根本
苏晴扮成青岚师范学院的“教学督导员”，听了近20节专业课。
她发现，不少教师对“学术端正”的底线看得很轻——有的老师上课照本宣科，连课件都是从网上下载的，内容多年不更新；有的老师为了评职称，拼凑论文，甚至找人代写；有的老师在指导学生毕业论文时，只看“格式对不对”，不管“内容有没有价值”，甚至允许学生抄袭网上的文献。
有一次，苏晴听中文系的“文学理论”课，老师在课堂上竟然说：“你们写论文不用太较真，只要能通过查重，毕业就行，反正以后你们当老师，也用不上这些理论。”
课后，苏晴问这位老师：“您不担心学生养成不端正的学术态度吗？”
老师笑着说：“非知名高校的学生，能毕业就不错了，还谈什么学术态度？再说，我自己评职称的论文，不也是‘东拼西凑’的吗？”
这种“轻学术、重应付”的观念，在非知名高校的教师群体中很普遍。
启星工学院的机械专业老师，为了“完成教学任务”，把实训课改成了“理论课”，理由是“实训设备贵，操作不安全”；瀚江职业技术学院的计算机专业老师，在指导学生做“网页设计项目”时，允许学生直接套用网上的模板，还说“企业招聘只看你会不会用软件，不管你是不是原创”。
苏晴的仙识能感受到这些教师身上的“懈怠”——他们把“教学”当成了“谋生的差事”，而不是“育人的事业”，把“学术底线”当成了“可有可无的摆设”。
“就像修仙界的长老，自己都不遵守修炼的规矩，怎么能教出正直的弟子？”苏晴说，教师的学术底线松动，不仅教不出有真才实学的学生，还会把“敷衍、投机”的观念传递给学生，影响他们的一生。
3. 高校学生：“功利取向”淹没“价值追求”，方向迷茫失初心
柳若雪扮成瀚江职业技术学院的“学生辅导员”，和学生们聊了很多关于“未来规划”的话题。
她发现，大部分学生的价值取向都很“功利”——找工作只看“工资高不高”，不管“专业对不对口”；考证书只看“能不能加分”，不管“对能力提升有没有用”；甚至选择专业时，也是“哪个热门选哪个”，不管“自己喜不喜欢”。
有个计算机专业的学生李阳，对编程一点兴趣都没有，当初选这个专业只是因为“听说程序员工资高”。
他在学校里每天混日子，专业课成绩一塌糊涂，却花了很多钱报了“会计证培训班”，理由是“多一个证，多一条‘赚钱的路’”。
柳若雪问他：“你不喜欢会计，就算考了证，以后也做不好啊？”
李阳说：“做不做得好无所谓，只要能找到工资高的工作就行，兴趣能当饭吃吗？”
这种“重功利、轻价值”的观念，在非知名高校的学生群体中很常见。
启星工学院的机械专业学生张伟，为了“毕业能进大厂”，明明对机械设计没兴趣，却硬着头皮考研，每天泡在图书馆刷真题，最后考研失败，又错过了企业招聘的最佳时机；青岚师范学院的小学教育专业学生李雪，为了“进市区公办小学”，宁愿放弃自己喜欢的“语文教学”，去竞争“更热门的数学岗位”，结果考编失败，连自己擅长的语文教学工作都没找到。
柳若雪的仙识能感受到这些学生身上的“迷茫”——他们把“赚钱”“稳定”当成了人生的唯一目标，却不知道自己真正想做什么、能做什么，像“没有灵魂的躯壳”，在功利的路上盲目奔波。
“就像修仙界的弟子，只想着‘快速提升修为’，却不知道修炼的意义是什么，最后走火入魔，一事无成。”赵昊说，学生的价值取向跑偏，不仅找不到真正适合自己的工作，还会在人生的道路上越走越迷茫。
二、仙明底线：意识形态与学术端正的“人间标尺”
叶尘团队在观察中意识到，要破解非知名高校的观念困局，首先要让师生明白“什么是不能碰的底线”——在意识形态上，要站稳政治立场，坚守正确方向；在学术上，要保持敬畏之心，坚守端正底线。
这两条底线，是教育的“根”，是育人的“本”，不能有丝毫动摇。
1. 意识形态底线：大是大非面前，立场必须坚定
叶尘在启星工学院的一次“形势与政策”课上，看到了这样一幕：老师在讲“国家的教育政策”时，竟然说“非知名高校的学生，不管怎么努力，都比不上名校学生，不如早点找份工作混日子”。
台下的学生听了，脸上露出了沮丧的表情，有的甚至低下头，默默叹气。
叶尘立刻用仙识悄悄触动了这位老师的“认知神经”——不是改变他的想法，而是让他“更容易想起自己的责任”。
下课后，这位老师主动找到叶尘，有些愧疚地说：“我刚才的话太消极了，作为老师，我应该给学生传递正能量，让他们明白，不管在哪所学校，只要努力，都能有好的发展。国家重视应用型人才，我们非知名高校的学生，只要掌握了技能，一样能为国家做贡献。”
在青岚师范学院，苏晴遇到了一位在课堂上“随意解读教材”的语文老师——他在讲《沁园春·雪》时，不分析诗歌的思想内涵和时代背景，反而调侃“这首诗写得太夸张了”。
苏晴用仙识悄悄引导他“重新审视教材的育人意义”，这位老师后来在课堂上重新讲解了这首诗，详细介绍了毛泽东同志创作这首诗的时代背景，以及诗歌所体现的“豪迈气魄和爱国情怀”，学生们听得热泪盈眶。
叶尘团队一致认为，意识形态工作是教育的“灵魂工程”。
非知名高校的师生，虽然面临着就业、发展等现实压力，但在大是大非面前，必须站稳政治立场，坚守正确方向——要明白“教育是为党育人、为国育才”的根本使命，要清楚“非知名高校的学生也是国家建设的重要力量”，要传递“努力就能改变命运”的正能量。
“就像修仙界的弟子，不管修炼什么功法，都要坚守‘正道’，不能走‘歪门邪道’。”叶尘说，意识形态的底线，是教育的“生命线”，不能有丝毫模糊。
2. 学术端正底线：教书育人路上，敬畏必须长存
苏晴在青岚师范学院的“毕业论文答辩”现场，看到了一位学生的论文——内容几乎是从网上抄袭的，查重率高达60%。
指导老师却笑着说：“没关系，稍微改改就能过，非知名高校的学生，论文不用太严格。”
苏晴用仙识悄悄触动了这位指导老师的“学术神经”，让他“更容易想起自己的学术初心”。
答辩结束后，这位老师主动找到学生，严肃地说：“学术不能有半点投机取巧，这篇论文必须重写，不然我不能让你毕业。我带你一起查资料、写框架，一定要写出一篇有价值的论文。”
在启星工学院，叶尘遇到了一位“拼凑论文评职称”的机械专业老师。
这位老师为了评副教授，把自己之前发表的几篇小论文拼凑成一篇“大论文”，准备投稿。
叶尘用仙识悄悄引导他“重新认识学术的意义”，这位老师后来主动放弃了拼凑论文的想法，开始扎根企业，研究“智能设备运维的实际问题”，最后发表了一篇基于企业实践的高质量论文，不仅评上了副教授，还成了学校的“双师型”教师。
团队认为，学术端正不仅是教师的“职业操守”，更是学生的“成长基石”。
教师要明白，“学术不是谋生的工具，而是育人的载体”，要以“敬畏之心”对待教学和科研，不能敷衍、不能投机；学生要明白，“学术不是毕业的‘敲门砖’，而是能力的‘试金石’”，要以“认真态度”对待学习和实践，不能抄袭、不能应付。
“就像修仙界的弟子，不管修炼多快，都要坚守‘本心’，不能‘偷奸耍滑’。”苏晴说，学术的底线，是教育的“根本线”，不能有丝毫松动。
三、仙引观念：高校领导、教师、学生的“思想革新之路”
叶尘团队明白，观念的改变不能靠仙力“强制灌输”，只能靠“潜移默化的引导”。
他们针对高校领导、教师、学生三个群体，分别制定了“思想革新方案”——让领导找回“教育初心”，让教师坚守“学术敬畏”，让学生明确“价值追求”，从思想根源上为非知名高校的教育质量提升和学生就业破局“铺路”。
1. 高校领导：从“政绩导向”到“育人导向”，找回教育初心
叶尘团队针对高校领导的“政绩导向”观念，采取了“案例引导”的方式——用“显影仙纹”让他们“更容易看到那些‘以育人为本’的非知名高校的成功案例”。
比如，启星工学院的校长，在网上浏览教育新闻时，会“偶然”看到某所非知名理工学院“坚持应用型定位，培养本地制造企业人才，就业率连续五年位居全省前列”的报道；青岚师范学院的党委书记，在参加教育会议时，会“碰巧”听到某所师范学院“深耕乡镇教育，培养复合型基层教师，得到政府和社会高度认可”的经验分享；瀚江职业技术学院的院长，在接待企业来访时，会“意外”了解到某所职业技术学院“深化校企合作，培养技能型人才，毕业生供不应求”的情况。
这些案例像“一面镜子”，让三所高校的领导们开始反思自己的办学理念。
启星工学院的校长在行政会议上，第一次提出“把学生就业质量和技能提升作为学校的核心考核指标”，并宣布“缩减科研论文的考核权重，增加企业合作、实训建设的考核比重”；青岚师范学院的党委书记停止了“升格师范大学”的盲目筹备，转而投入资金建设“乡镇教育实践基地”，并提出“培养‘下得去、留得住、教得好’的基层教师”的办学目标；瀚江职业技术学院的院长取消了“只看就业率数字”的考核方式，开始关注“毕业生专业对口率、薪资增长率、企业满意度”等“质量指标”。
叶尘还通过“政策解读引导”，让领导们明白“国家对非知名高校的定位和期望”。
他悄悄把国家发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于加强新时代基础教育教师队伍建设的意见》等政策文件，“放在”校领导的办公桌上，让他们“更容易看到”政策中对“应用型高校”“基层教师培养”“技能型人才培养”的重视。
启星工学院的副校长在看完政策文件后，感慨道：“原来国家这么重视应用型人才，我们之前走偏了，以后要把‘服务地方经济、培养实用人才’作为根本。”
2. 高校教师：从“应付教学”到“学术敬畏”，坚守育人使命
苏晴团队针对教师的“应付教学”观念，采取了“实践引导”和“榜样引导”的方式。
一方面，用“牵线仙纹”让教师“更容易参与企业实践和学术交流”，感受“学术与实践的魅力”。
启星工学院的机械专业老师，“偶然”收到本地新能源企业的“技术攻关邀请”，参与企业的“智能设备运维项目”后，发现自己之前教的理论知识“太陈旧了”，回来后立刻更新了课件，把企业的实际案例融入课堂教学；青岚师范学院的语文老师，“碰巧”参加了“全国师范生教学技能大赛”的观摩活动，看到其他学校的老师“用生动的教学方法引导学生”，回来后开始改进自己的教学方式，不再照本宣科；瀚江职业技术学院的计算机专业老师，“意外”加入了一个“网页设计学术交流群”，和同行们讨论“原创设计的重要性”，回来后严格要求学生“必须做原创网页，不能套用模板”。
另一方面，用“显真仙纹”让教师“更容易看到那些‘坚守学术底线’的榜样”。
苏晴把一些“扎根非知名高校，潜心教学科研，培养出优秀学生”的教师案例，“放在”学校的教师休息室、宣传栏里——比如某所非知名高校的教师，坚持“每节课都自己做课件，每年都更新教学内容”，学生的满意度高达98%；某所职业技术学院的教师，带领学生做“原创科研项目”，获得了省级科技进步奖；某所师范学院的教师，指导学生的毕业论文“全部原创，质量过硬”，毕业生就业率100%。
这些榜样像“一盏明灯”，让三所高校的教师们开始反思自己的教学态度。
启星工学院的那位“把实训课改成理论课”的老师，主动申请“校企合作实训基地”的建设项目，每天带着学生在企业的生产线上实践；青岚师范学院的那位“允许学生抄袭论文”的指导老师，开始手把手教学生查资料、写论文，还在学校里发起了“学术端正倡议”；瀚江职业技术学院的那位“教学生套用模板”的计算机老师，带领学生成立了“原创网页设计工作室”，承接企业的真实项目，学生的技能提升很快。
3. 高校学生：从“功利取向”到“价值追求”，明确人生方向
柳若雪团队针对学生的“功利取向”观念，采取了“体验引导”和“认知引导”的方式。
一方面，用“拓路仙纹”让学生“更容易参与多元化的实践活动”，感受“不同职业的价值和意义”。
启星工学院的机械专业学生张伟，“偶然”报名参加了学校组织的“新能源企业实践营”，在企业里看到“智能设备运维人员为企业解决技术难题”的场景后，深受触动，开始主动学习智能设备操作技能，不再盲目考研；青岚师范学院的小学教育专业学生李雪，“碰巧”参加了学校的“乡镇支教实践活动”，看到“乡镇小学的孩子对知识的渴望”后，内心受到震撼，开始喜欢上“语文教学”，不再执着于“市区公办小学的数学岗位”；瀚江职业技术学院的计算机专业学生李阳，“意外”加入了学校的“乡村电商帮扶团队”，用自己的专业知识帮助农民销售农产品，看到“农民脸上的笑容”后，找到了“编程的意义”，开始认真学习专业技能。
另一方面，用“显影仙纹”让学生“更容易看到那些‘坚守价值追求’的学长学姐案例”。
柳若雪把一些“非知名高校毕业生，凭借技能和坚持，在平凡岗位上做出成绩”的案例，“放在”学校的就业指导中心、宿舍楼下的公告栏里——比如某届机械专业毕业生，毕业后进入本地新能源企业做运维，凭借扎实的技能，三年后成为技术主管；某届小学教育专业毕业生，毕业后去乡镇小学任教，创新教学方法，让学生的成绩提升了30%，被评为“市级优秀教师”；某届计算机专业毕业生，毕业后创办“乡村电商平台”，帮助家乡的农产品走出大山，年销售额达500万元。
这些案例像“一束光”，让三所高校的学生们开始反思自己的价值取向。
启星工学院的张伟，不再纠结“能不能进大厂”，而是专注于“提升智能设备运维技能”，毕业时被本地新能源企业录用，月薪8000元；
青岚师范学院的李雪，放弃了“市区公办小学的竞争”，主动申请去乡镇小学教语文，凭借生动的教学方法，深受学生和家长的喜欢；
瀚江职业技术学院的李阳，不再盲目考“会计证”，而是专注于“网页设计和乡村电商”，毕业时加入了一家专注于乡村振兴的互联网公司，月薪7000元，还能经常回家乡帮助农民。
四、仙见成效：观念革新后的“教育新图景”
叶尘九人的“观念引导”方案实施一年后，三所高校发生了翻天覆地的变化——这种变化，不是仙力直接作用的结果，而是师生观念革新后，自己努力创造的成果。
水镜里的场景，让九人欣慰不已。
1. 高校领导：育人导向下的“发展新方向”
启星工学院的校园里，“智能设备实训基地”“新能源企业校企合作中心”拔地而起，校领导们不再频繁参加“科研排名会议”，而是经常去企业走访，了解企业的人才需求，调整专业设置和课程计划。
校长在毕业典礼上，对毕业生说：“你们是本地企业的‘新鲜血液’，希望你们带着在学校学到的技能，为地方经济发展贡献力量。”
今年，启星工学院的毕业生专业对口率达到了75%，比去年提高了30%，本地新能源企业的录用率更是达到了40%。
青岚师范学院的“乡镇教育实践基地”覆盖了周边10个县的50所乡镇小学，校领导们不再谈论“升格师范大学”，而是忙着和乡镇小学签订“长期合作协议”，建设“师范生实习基地”。
党委书记在教职工大会上说：“我们培养的不是‘名校毕业生’，而是‘扎根基层的好老师’，这才是我们的价值所在。”
今年，青岚师范学院的毕业生主动申请去乡镇小学任教的比例达到了60%，比去年提高了45%，这些毕业生凭借“复合型技能”和“踏实的态度”，深受乡镇小学的欢迎。
瀚江职业技术学院的“校企合作实训基地”达到了20个，覆盖了电子商务、计算机、机械等多个专业，校领导们不再只看“就业率数字”，而是定期走访用人单位，了解毕业生的工作情况，调整教学内容。
院长在企业座谈会上说：“我们的目标是让毕业生‘不仅能就业，还能有发展’，这才是职业教育的根本。”
今年，瀚江职业技术学院的毕业生薪资增长率达到了25%，企业满意度达到了90%，比去年提高了35%。
2. 高校教师：学术敬畏下的“教学新面貌”
启星工学院的机械课上，老师不再念课本，而是带着学生在实训基地里“边操作边讲解”，把企业的实际案例融入课堂教学。
有位老师带领学生参与了本地新能源企业的“智能设备故障诊断项目”，学生们在项目中学会了“设备调试、故障排除”等实用技能，毕业后直接被企业录用。
老师说：“现在我明白，教学不是‘完成任务’，而是‘教会学生真本事’，这才是教师的使命。”
青岚师范学院的语文课堂上，老师不再照本宣科，而是用“情境教学”“小组讨论”等方式引导学生，还经常带着学生去乡镇小学“观摩教学”。
有位老师指导学生的毕业论文时，要求“必须结合教学实践，解决实际问题”，今年她指导的学生中，有3人的论文被评为“省级优秀毕业论文”，毕业生就业率100%。
老师说：“学术端正不是‘为难学生’，而是‘帮助他们成长’，这才是学术的意义。”
瀚江职业技术学院的计算机课上，老师不再允许学生“套用模板”，而是要求“原创设计”，还带领学生成立了“网页设计工作室”，承接企业的真实项目。
有位老师带领学生为本地的农产品合作社设计了“电商网页”，帮助合作社增加了30%的销售额，学生们在项目中提升了技能，毕业后被多家互联网公司争抢。
老师说：“现在我明白，技能不是‘纸上谈兵’，而是‘解决实际问题’，这才是职业教育的核心。”
3. 高校学生：价值清晰下的“就业新未来”
启星工学院的张伟，毕业后进入本地新能源企业做智能设备运维，凭借扎实的技能，半年内就解决了企业的多个技术难题，被评为“优秀新员工”。
他说：“以前我总想着‘进大厂’，现在发现，在本地企业一样能有好发展，只要有技能，哪里都能发光。”
青岚师范学院的李雪，在乡镇小学教语文，她创新了“故事教学法”，让学生们爱上了语文，班级的语文成绩从年级倒数提升到了年级前三。
她还利用课余时间，为留守儿童开设了“阅读兴趣班”，被评为“乡镇优秀教师”。
她说：“以前我觉得‘乡镇小学没前途’，现在发现，能让孩子们爱上学习，就是最有意义的事，这才是我想要的人生。”
瀚江职业技术学院的李阳，在专注于乡村电商的互联网公司工作，他负责的“乡村农产品网页设计”项目，帮助多个村庄的农产品打开了销路。
他说：“以前我觉得‘赚钱最重要’，现在发现，用自己的专业知识帮助别人，比赚钱更有成就感，这才是我追求的价值。”
叶尘九人看着水镜里的场景，没有催动仙力，只是静静地感受着人间的变化。
他们明白，观念的革新才是最根本的革新，思想的进步才是最持久的进步。
非知名高校的教育质量提升和学生就业破局，不需要仙力的“包办代替”，只需要在关键的时候，有人帮他们“拨开思想的迷雾”，让他们找到“正确的方向”。
水镜里的夕阳落下，三所高校的灯光亮起——启星工学院的实训基地里，学生们还在操作设备；青岚师范学院的教室里，老师还在指导学生备课；瀚江职业技术学院的工作室里，学生们还在讨论项目。
这些灯光，不仅照亮了校园，也照亮了非知名高校学子的就业之路，更照亮了教育的“初心”与“使命”。
叶尘九人转身，仙力凝成的水镜慢慢消散。
他们知道，这不是结束，而是新的开始——人间的教育之路还很长，还需要更多的“观念引导”，更多的“初心坚守”。
但只要高校领导、教师、学生都能守住底线、明确方向，非知名高校的教育质量一定能提升，学生的就业之路一定能越走越宽。